淺談培訓(xùn)課程中“切分節(jié)奏”的教與學(xué)
【摘 要】節(jié)奏是音樂(lè)作品創(chuàng)作的重要表現(xiàn)手段之一，是曲調(diào)的骨骼。它能塑造鮮明的音樂(lè)形象，表達(dá)音樂(lè)作品的特定內(nèi)容，有助于表現(xiàn)音樂(lè)一定的風(fēng)格和不同的地域、不同民族的色彩。切分節(jié)奏和切分音是不同的兩個(gè)概念，切分音指的是音，切分節(jié)奏卻指的是一種節(jié)奏。如果歌曲中有切分節(jié)奏，我們一定要加強(qiáng)切分節(jié)奏訓(xùn)練，使學(xué)生能“動(dòng)起來(lái)”，因?yàn)榍蟹止?jié)奏掌握的好壞直接影響著音樂(lè)教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】切分；節(jié)奏；切分音；教與學(xué)
一、培訓(xùn)課程中切分節(jié)奏教學(xué)的意義
切分音是音樂(lè)進(jìn)行中經(jīng)常出現(xiàn)的音型,它是指從弱拍或強(qiáng)拍的弱部分開(kāi)始,持續(xù)到下一強(qiáng)拍或弱拍的強(qiáng)部分的音。切分音改變了節(jié)拍自然的強(qiáng)弱規(guī)律,形成切分節(jié)奏。切分節(jié)奏的表現(xiàn)形式是多種多樣的，在音樂(lè)培訓(xùn)教學(xué)中，有許多歌曲根據(jù)音樂(lè)內(nèi)涵的需要，都運(yùn)用了切分節(jié)奏，有效地表現(xiàn)活潑、靈巧、機(jī)敏的歌曲形象。現(xiàn)在有的教師反映說(shuō)切分節(jié)奏教學(xué)不怎么會(huì)教，教了學(xué)生也很難掌握。切分節(jié)奏教不好唱不準(zhǔn)，關(guān)鍵在于節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)不鞏固。
二、培訓(xùn)課教材中切分節(jié)奏的種類(lèi)
在培訓(xùn)課教材中切分節(jié)奏有：
⌒
①× × × ②2、××︱×-
③××. ④×× ×
三、培訓(xùn)課切分節(jié)奏有效教學(xué)
有效地教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要方向，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展。作為培訓(xùn)課教師在音樂(lè)教學(xué)中切分節(jié)奏教學(xué)的掌握尤為重要，這樣才能使學(xué)生“活”起來(lái)，能得到全面發(fā)展。
（一）形象化
（1）生活在聲音的世界中，節(jié)奏無(wú)處不在，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)親自去感受生活中形象的切分節(jié)奏。①用四個(gè)手指來(lái)讓學(xué)生看，如 ：“X X X” 這條節(jié)奏：伸出四個(gè)手指，（平均分開(kāi)）講原先是四個(gè)手指讀“X X X X” ，然后變換手指，把中間兩個(gè)手指合起來(lái)。所以中間連著讀成 “X X X”；②學(xué)生可以從生活模仿中聯(lián)想抽象的節(jié)奏，悟出其中的道理，如切分音節(jié)奏(X X X)模仿母雞叫（咯 咯 咯）。
（2）在教學(xué)中，要用形象化的教學(xué)語(yǔ)言，將歌曲中切分節(jié)奏難點(diǎn)的講解，結(jié)合到歌曲情境中。比如《搖船調(diào)》中的︱××.︱這個(gè)附點(diǎn)切分節(jié)奏，通過(guò)律動(dòng)做劃船的動(dòng)作，來(lái)讓學(xué)生感受“推出去”的感覺(jué)；特別是“在眼前哪？”這句，在歌曲中出現(xiàn)兩次，且兩次節(jié)奏不同，學(xué)生極易混淆。 沒(méi)附點(diǎn)的唱法，節(jié)奏顯的平穩(wěn)無(wú)力，大大減弱了歌曲中緊張的效果，感情也因此平淡，蒼白。用語(yǔ)言將難點(diǎn)直觀化、形象化，用不用的搖船動(dòng)作來(lái)區(qū)分兩個(gè)節(jié)奏，學(xué)生學(xué)唱兩遍之后，就基本掌握了，而且學(xué)得很有趣。
（二）情景化
教師在音樂(lè)教學(xué)中要根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相融、符合學(xué)生特點(diǎn)的情境，從而讓他們更快地掌握音樂(lè)事物，提高他們的興趣。《小漁簍》這一課中的切分節(jié)奏︱××.︱，情境創(chuàng)設(shè)，一只小狗和一只兔子在比賽，當(dāng)它們來(lái)到大山里時(shí)，兩只小動(dòng)物要用切分節(jié)奏說(shuō)出他們看到的事物：小狗看到了小河，就說(shuō)“小河流”，兔子則說(shuō)“捉泥鰍”，小狗說(shuō)“魚(yú)兒游”，兔子又說(shuō)“小蝌蚪”……學(xué)生們，聽(tīng)到這笑哈哈，于是我就給他們分成了小狗組和兔子組進(jìn)行比賽，比賽的內(nèi)容是：你看到了音樂(lè)室的什么事物，你都可以說(shuō)出來(lái)，學(xué)生興致很高。結(jié)果，同學(xué)們說(shuō)了很多，比如“文件夾”“音樂(lè)室”“電風(fēng)扇”“小窗簾”。最后，讓他們來(lái)學(xué)習(xí)《小漁簍》這首歌里面的切分音里，顯然是輕而易舉的事情了。我覺(jué)得這是成功的一堂課，因?yàn)閷W(xué)生既喜歡又掌握了知識(shí)點(diǎn)。
（三）劃拍式
在教學(xué)中進(jìn)行劃拍閱讀節(jié)奏指導(dǎo)時(shí)，音樂(lè)教師必須明確地告訴學(xué)生，我們的手指一下一上，就是一拍的過(guò)程，當(dāng)節(jié)奏發(fā)生變化時(shí)劃拍的方式不變，且拍與拍之間速度是穩(wěn)定的。《大雁湖》中間一句歌詞“好風(fēng)光啊哈嗬”，那個(gè)“哈”字出現(xiàn)在第一拍的弱拍位上，更要命的是，前面的“啊”是切分音的延長(zhǎng)，又正好唱到“哈”字這一小節(jié)第一拍的強(qiáng)位，銜接非常地緊湊，只要拍點(diǎn)稍有不準(zhǔn)，就唱不好這個(gè)“哈”字，要么快、要么慢。這簡(jiǎn)直就成了這首歌的難點(diǎn)部分，于是我就采用劃拍的方式，通過(guò)慢動(dòng)作的分解，讓學(xué)生體驗(yàn)唱這個(gè)字時(shí)的動(dòng)作是什么，然后，較慢地劃動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在這一動(dòng)作處唱出來(lái)，
（四）課件化
通過(guò)多媒體教學(xué)課件，運(yùn)用視聽(tīng)結(jié)合法使學(xué)生更直觀準(zhǔn)確地體驗(yàn)歌曲情感。例如《猜調(diào)》一課中，尤其是結(jié)束句極富動(dòng)感的切分音的運(yùn)用，把兒童猜謎對(duì)唱的得意心情表現(xiàn)得淋漓盡致，融知識(shí)與趣味一體。在處理切分節(jié)奏難點(diǎn)時(shí)，我將結(jié)束句的切分節(jié)奏利用多媒體制作成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面。運(yùn)用動(dòng)畫(huà)加以突出，或者不同顏色進(jìn)行標(biāo)記，有效形象的展示音樂(lè)旋律的行進(jìn)方向。這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。因此，能提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。
總之，節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，培訓(xùn)課切分節(jié)奏教學(xué)方法是多樣的。在唱歌、舞蹈等教學(xué)活動(dòng)中，切分節(jié)奏直接影響著音樂(lè)教學(xué)的好壞。音樂(lè)教育工作者，要不斷創(chuàng)新，認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)新穎的切分節(jié)奏教學(xué)方法，要循序漸進(jìn)，多練多唱；在平時(shí)就加強(qiáng)切分節(jié)奏訓(xùn)練，使學(xué)生能“動(dòng)起來(lái)”，“活起來(lái)”，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)能力與音樂(lè)素養(yǎng)的整合發(fā)展，使學(xué)生完全走進(jìn)充滿(mǎn)活力的音樂(lè)學(xué)習(xí)和生活之中。
參考文獻(xiàn)：
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[4]《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.北京師范大學(xué)出版社.《中國(guó)音樂(lè)教育》，2013
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